-20160730-中美创造力差距的真相是什么？
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中美创造力差距的真相是什么？ | 社会科学报
2016-03-12社会科学报
社科报 域外观察
原题：美国课堂：被激活的创造力
作者：加州州立大学北岭分校教学研究中心主任 温蒂·玛诺斯基
佐治亚滨海学院克莱尔·休斯
我们一直有疑问，美国那些具有创新意识和创造力的人才是如何培养出来的？为解答这个问题，社会科学报特邀美国加州州立大学北岭分校温蒂·玛诺斯基教授和她的合作者与我们分享她们在美国课堂培养学生创造力方面的体会，这或许能给我们一些启发。
作者简介
温蒂·玛诺斯基（Wendy W. Murawski），研究和教学方向是特殊教育和天才教育，在培养学生创造力方面卓有成效，荣获2004年加州最佳教师奖。担任《小学教学最佳经验》、《中学教学最佳经验》、《教育管理最佳经验》等教育丛书的主编。
克莱尔·休斯（Claire E. Hughes），佐治亚滨海学院教师教育副教授，荣获美国政府富布莱特奖金。
在过去的几年里，通过我们大学教育学院中美比较教育专家苏智欣教授的联络与安排，我很荣幸有机会接待了许多来自中国的教育工作者。
我想通过社会科学报来谈谈自己对中国学者和学生的印象，分享我们在培养学生创造力方面的工作经验和心得体会。
创造力是什么
我在接触不同的中国教育代表团成员时，发现他们有一个很明显的共同点：不管他们是学生还是老师，刚开始听我的讲座时，都不愿意回答我提出的问题。但是当我用幽默的方式鼓励他们发言，告诉他们答对答错都不要紧，重要的是要大胆参与时，他们就开始踊跃地参加，并且他们的发言也变得越来越有创造性。
其实美国学生也是如此：一旦教师让他们感到放松并有机会发挥创造力时，他们就很愿意参加讨论，并积极发表自己的看法。我们很多大学教授和中小学校教师都用这种参与式和互动式的方法讲课和举办工作坊。那种教师“一言堂”、学生笔记忙的状况已经在改变。
那么，什么是创造力？创造力能培养出来吗？或者它是天生的吗？教师在帮助学生发展创造力的过程中能发挥什么作用？首先，我想澄清一下什么不是创造力。创造力和我们常说的“智商”（IQ）或者与学习能力相关的“天才”并不是同义词。一个人即使不是很好的阅读者、作家或数学家，也可能具有很高的创造力。
我的定义是：一个有创造性的人是具有丰富的想象力、原创性，善于想出新点子或做出新产品，并且不断更新思想的人。在美国，我们通常比喻说这个人能够“跳出传统的思维盒子”。
大约在25年前，美国弗罗里达州创造性学习中心的著名学者崔芬格（Treffinger）提出了创造力产生的“COCO”模式来解释引发创造力的四个互相关联的影响因素。这些因素分别是：个体带到环境中的个性化特征、个体已经掌握并能够应用的一些机制、有利于出成果的环境和期待产出的成果。当人们在尝试着“创造”的过程中，这四个因素缺一不可，它们必须有效地互动才能产生理想的成果。难怪创造力是一个不容易被掌握或培养的概念！
智者的寻乐
大多数美国教师都很熟悉开发学生创造力需要考量的4P因素：人、地点、产品以及过程。那么教师应该怎样在课堂里注重每一个因素，有效地培养学生的创造力呢？我在这里给大家举一些例子。
人的因素最重要。具有创造力的人有哪些特征？怎样激发学生的兴趣和创造力？这里可以考虑的层面很多。
一个想培养学生创造力的教师会发掘出让学生感兴趣的课题。我最亲密的一个好朋友丽贝卡 · 米莉瓦基（Rebecca Mieliwocki）就是一个很富有创造力的教师。她在洛杉矶地区一所公立中学7年级教英文。由于她对教育事业的忠诚和杰出的教学成绩，被评为2012年度全美最佳教师。奥巴马总统在白宫亲自为她颁奖，并接见了她和各州最佳教师代表。当你和她交谈时，她会告诉你各种不同的有挑战性的课堂活动以及她是如何鼓励学生积极参与这些活动的。
“天才时间”（Genius hour）试验流程
例如，她最近在开展一个名为“天才时间”的试验项目。每个星期有一节课的时间，允许学生们去研究任何他们自己感兴趣的事情，而且深入地研究下去。这样每个学生都能在自选的课题上变成“天才”和专家。他们以自己喜欢的方式去研究和学习新的东西，并且在教师的指导下有责任地使用这节课的时间。这时教师的作用不是教导，而是启发、鼓励、提问和支持学生的创造性活动。
如果你认为自己并非很有创造力，那也没有关系。你还是有办法去引发学生的创造力。例如，鼓励学生用不同的方法来使用相同的材料；从不同的视角来看待同一个事物；寻求独特的办事方法和可能性，等等。
请特别留意那些感到无聊的学生，他们很可能是对教师枯燥和传统的教学方法不感兴趣。如果给他们以不同方式来做事情的机会，他们就可能变得富有创造性并且积极主动地参与学习！与学生谈谈心也可以发现什么是他们感兴趣的事情，然后利用这些信息来帮助他们培养具有自身特点的创造力。
我最喜欢的是爱因斯坦的一句话：“创造力就是智者在寻乐。”每个教师都可以努力设想一些让学生觉得课堂有趣又好玩的方法和活动。
没有对错答案
营造一个能激发创造力的地方或场所。心理学家契克森米哈依（Csikszentmihalyi ）指出，当人们沉浸在创造性思维中的时候，就会产生出“灵感”。 这时，人们不仅仅有明确的目标，而且有能力排除干扰，迎接挑战。
美国的课堂，特别是小学课堂，都被布置得五彩缤纷：在墙上有很多的招贴画和墙报，还有丰富的阅读角以及可供学生坐下休息和玩耍的地毯。学生们经常离开自己的座位，走到教室的其他地方去参加合作性的小组学习和项目活动。学生们可以大声地讨论和问答。每个学生的作业和作品都会张贴在墙上供大家欣赏和互相学习。
美国的教育研究数据证明，这种基于项目的学习方式（project-based learning）是帮助学生主动参与学习的最好方式。这种方式也鼓励美国教师走下讲台，从“讲台上的圣人”变成“学生身边的指导者”。
如果你是一个教师的话，你希望你的教室变成一个什么样的场所呢？你可以营造出一个激发灵感和创造性的环境，腾出一些地方来供学生们一起合作和尝试新东西，也可以留出一些地方来给学生们不受干扰地安静学习，使他们能够集中注意力做感兴趣的事情并从事创造性的活动。当学生们单独在一个安静的地方做事情，或者在一个兴奋的环境中彼此合作的时候，你可以适当地分配课堂教学时间，使学生们既有安静的、独立的学习时间，也有机会与同学们一起高声和兴奋地讨论他们的课题。要保证学生有足够的时间可以集中精力地发掘他们的“灵感”，然后也要将他们带回到普通课堂必须开展的日常活动中去。
更重要的是，契克森米哈依强调学生应该不需要担心他们会失败。他们需要丢掉自我意识去尝试新的东西。不管在美国还是在中国，人们通常认为学校是个只有正确答案的地方。然而，尝试失败正是培养创造力的必经之路！中国的传统智慧也认为“失败乃成功之母”。
在美国的课堂，老师往往要求学生先列出一个“idea killers”的清单，再列出会妨碍创造力发展的内部和外部的因素（包括言论上和行动上的）。然后老师和学生们一起磋商怎样创造出一个能将这些障碍化小化无的教室环境，建立一种没有对错答案的氛围。当学生们看到老师很认真地允许他们尝试新事物，就会感觉到放松和坦然，大胆地去尝试新东西，也不用害怕失败。这种不惧怕失败的心理能让学生更好地发挥他们的创造力。
学生在课堂创造产品
老师怎样才能帮助学生斟酌他们的新点子并做出新的产品呢？我在为中国来的教师和学生举办工作坊时，组织他们参加了一些有利于产生新点子的创意活动，并设法引导他们参与创造性的活动。
乔伊·胡迪的棉花糖大炮
首先我给每个参与者几张卡片，要求他们尽可能多地写下他们能够想到的“红色的”和“热的”的东西，一个卡片上写一个。他们不用在卡片上写出他们的名字，以帮助他们放松心情。然后我将所有的卡片收上来混在一起，全都贴在教室墙上的一块塑料布上。
我请学习小组的中国师生将这些卡片分类粘在塑料布上，一起看看上面写了哪些独特的答案。他们写出的答案和我教过的典型美国学生写过的很相似，比如火、火山、太阳等。但是很多中国学生也将“热”（hot）和“性感”的意思联系在一起，因此我从他们那里也得到了一些美国学生一般不会给出的答案，比如唇膏、普拉达牌鞋子、小红裙等。
我们将这些卡片分类粘在一起之后，我要求学生用特伦斯（Torrence)的方法来评估创造性。特伦斯建议可以从熟练程度（产生点子的数量）、灵活度（不同方法或点子类别的数量）、原创度（统计学上的罕见度或独特性）和详尽度（提供细节的程度）等方面来进行评估。一旦学生们从这些层面检验自己的答案后，他们都对自己显示出的创造力感到惊奇。我能听见他们在小组里的谈论，知道他们在讲如果用哪些不同的方式就可能从质量和数量上增加他们创造力的分数。
求解未知的答案
最后一个因素是创意的过程。你能教创意的过程吗？这里我要引用乔布斯的一句话：“创造性就是将事物联系起来。当你问有创造性的人怎样做某件事情时，他们会感到有点内疚，因为他们并没有真正去做它，只是看到了想做的事情。过了一阵子他们就很明白这些事情的意义。这是因为他们能将经历过的事情联系起来并有效地综合新事物。”
中学时代电脑前的盖茨与艾伦
如果这是真的，那么创意的过程似乎是不能被教的。然而，教师们还是可以营造出一些情景来鼓励学生学习怎样用独特的方法联系事物，很可能是用他们以前没有想到的方法。例如，如果你在教学生学习某一个单元或一节课的知识时，不要搞纸笔测验，而是让学生制作一个相关的视频或者喜剧漫画，那么他们在这个过程中所学到的东西会更富有创造性。如果你想通过更多其他的方式来培养创造性的话，可以参考迈克尔·米哈尔科的观点：可以通过替代、合成、调整、放大、修改、改做它用、消减、重新排列或重审等方式来创造性地改造一个东西。
目前美国教育改革中最时髦的运动是加强标准化测试，包括州立、全国性的和国际性标准的评估。这些都对教师应该怎样教学和学校应该如何评估有巨大的影响。很多美国教师和教师组织都认为，标准化的测试只是一种衡量学生是否成功的方法。它不仅没有精确地评估那些不善于考试的学生，而且也完全忽略了对学生其他方面发展的评估，比如对创造力的评估。尽管有些美国教师还不得不“为考试而教学”，但是很多教师在力图寻求一种平衡。
一方面，他们仍然要使用以教师为主导的直观教学并且测试学生，使学生们做好准备并在需要时参加标准考试。另一方面，他们认识到绝大多数的工作市场雇主更需要求职者具有解决问题的能力、合作沟通的能力以及创造力，而不是只有标准化的考试分数。因此，美国教师鼓励学生们不要只坐着听讲、做笔记和重复信息，而是要思考、争论、提问、尝试、失败、然后继续尝试。
教师们的确能够在课堂里培养学生的创造力，帮助学生发现自己的特长并发掘自己感兴趣的课题。他们可以营造出干扰最少的课堂氛围来鼓励学生不怕失败地尝试新东西。教师们不再需要成为所有问题的答案源泉，而是需要帮助学生去寻找那些还没有被开发出来的答案！
本文由加州州大教授苏智欣编；加州州大研究员卢爱蓉、南京理工大学副教授周晓虹翻译、审阅
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