-20151113-陈杰：“踊跃展示”的内涵诠释

2021年12月5日

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“踊跃展示”的内涵诠释

陈杰

将“踊跃展示”列为南通市课堂教学改革三点基楚要求之一，要求学生“在课堂上能大声表达、积极展示”。那么，何谓课堂展示？简单地说，是指学生在“先学”基础上，将“自主学习、小组合作”的成果通过适当的方式予以展现，从而检视学习的效果和发展的状态。但是，这种展示既不是学生“先学”的简单重复，也不是学生课堂学习的终极呈现，而是学习的过程，一种借助于学习成果发表，通过思维暴露、视域融合、教学交往等活动，进而获得学习提升的过程。对“展示”冠以“踊跃”修饰，旨在强调学生课堂展示的状态：即，既要有学生个体积极主动的表现欲望释放，又要有学生群体人人参与的课堂文化再现。踊跃展示的内涵，具体而言，至少可以从三个维度加以诠释：

展示的本质是一种教育尊重。学生的表现欲是一种积极的心理品质，当这种心理需要得到满足时，便产生一种自豪感。这种自豪感，会让学生信心百倍地去学习新东西、探索新问题。在杜郎口中学，也正是基于学生表现欲的满足和自豪感实现，展示活动成为课堂的中心，学生在不断的自我表现中发展自我、完善自我，课堂也因此呈现出勃勃生机。透过课堂展示的表象，其本质则是一种教育尊重：让学生的表现欲得到满足，从中获得成功体验，是对学生的尊重；赋予每个学生平等的课堂展示权，否弃教师自己的话语霸权，是对学生的尊重；相信学生会有精彩表现，乐意倾听学生的独特见解，也是对学生的尊重。正是有了这种教育尊重，才让学生获得学习的自信、赢得了学习的尊严。

展示的过程是一种教学对话。现代教学论将教学看成是对话的过程，德国著名学者克林伯格指出，“对话是优秀教学的一种本质性标识”。学生的课堂展示是教学对话的主要表现形式之一。在课堂展示中，学生通过口头展示，用简洁、流利和通俗的语言表达自己的思想观点和情感态度；通过书面展示，用文字、符号和图表揭示事物的客观规律和逻辑关系；通过行为展示，用肢体、表情和道具演绎表象背后的人生感悟和价值诉求。课堂展示并不是单向度的，展示的背后则是他人的倾听、接纳与理解。疑难求助、对话交流、质疑对抗其实就是一种课堂展示。课堂展示秉承的是对话教学的精神，倡导的是共同“在场”、智识共享、相互尊重，在展示中实现人与人的精神“相遇”、视域融合和意义生成。

展示的旨趣是一种学习提升。在课堂上交流展示内容必须是值得学生深入探究，而且也进行了深入探究的问题，无论是在学习小组内展示，还是在班级内的展示，都是一次学习提升的过程。认知精制理论研究表明，进行有意义学习时，学习者必须对材料进行某种形式的认知重组或精制，其中，精制的最有效方式之一即是向他人解释材料。在展示准备阶段，学生需要预设“展示什么内容”、“展示到什么程度”、“按怎样的思路展示”的问题，这其实一次认知重组或精制的过程。在展示过程中，同学的质疑、组员的补充、老师的点拨、展后的反思，都会让学生不断地走出自己原有的狭隘视界，获得对知识世界、课程意义、人生情感等多方面、多层次学习与理解，从这个意义上讲，展示的旨趣在于让学生再一次获得学习提升的机会。

总之，踊跃展示是课堂上师生共同创造奇迹，唤醒沉睡的潜能，点燃学生智慧的重要抓手，其立意不仅是“限时讲授”、“合作学习”教学思想的延伸，更是“限时讲授”、“合作学习”教学成果的检验。

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