-20160219-洪泽中学语文学科三年发展规划
本文迁移自旧站[749]，由 严荣军 于 2016/2/19 21:50:30 发布在 [ 课程建设/课程规划 ]
洪泽中学语文学科三年发展规划
新课程改革实施以来，江苏省洪泽中学的教育教学面貌有了很大的改观，在完善教育环境、更新办学理念、改进课程结构、整合教学资源、创新学习评价等方面都有了可喜的变化，教育教学质量不断提高。近三年来，语文学科的高考成绩居淮安市同类学校上游，受到学校领导和社会各界的一致好评。
为了继续实施素质教育和深化课程改革，落实学校课堂教学改革方案，建设校本化的语文课程建构和实施体系，彰显我校的语文学科优势和语文课堂教学的特色，促进语文学科教师专业素养的整体提高，江苏省洪泽中学语文教研组特制定我校高中语文学科未来三年的发展规划。
一、指导思想
服务社会，与时俱进，变中求新，教学相长，以提高语文教师综合素质和语文学科教学质量为核心：充分利用校内外有效资源，全面推进素质教育和新课程改革，努力使洪泽中学的语文教学水平再上新台阶，创造新辉煌！
二、课程理念
《普通高中语文课程标准》中提出的基本课程理念有三个方面：一、全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能；二、注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展；三、遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程。
据此，我们提出洪泽中学语文教学的基本指导思想：真实的语文、个性的语文、生活的语文。
真实的语文：要去蔽存实，去伪存真，回归文本、关注问题，要透过表象看到人的思想和情感，依靠并运用美的语言去塑造美的心灵，把语文的工具性和人文性真正有机结合起来。
个性的语文：风格即人，个性即生命。我们要在丰富多彩的个性化教学活动中积极倡导个性化的阅读与个性化的写作，要根据学生兴趣特长、个性心理特点和已有的语文基础等，因势利导地开展个别化的语文教育，促进教师和学生的共同发展。
生活的语文：语文即生活。良好的语文阅读习惯、思维习惯和表达习惯不仅要在语文课堂中培养，更要在生活中积累。把语文的外延扩展到生活的每一个角落，人之所存，即语文之所存也。
三、现状基础
洪泽中学当前有约70个教学班级，43名专职语文教师，100%的教师具有本科以上学历，3人研究生学历，3人研究生在读，具备中学高级职称的教师占一半以上。我们的团队里的青年教师比重较小，教师之间的发展不平衡。我们要合理规划，建立一整套的发展机制，使每一位语文教师明确自我发展的重要意义，增强教师追求自我发展的紧迫感。
应试的压力和教学评价体系严重滞后，以讲代读的“满堂灌”、以问代议的“满堂问”、以媒体代活动的“满堂放”、以考练代读写的“满堂练”和“满堂考”、漫无目标毫无重点的“满堂论”现象仍不同程度地存在于我们的语文课堂里。加上新教材内容繁多，教师又都比较“勤奋”，造成的结果是学生不堪重负，深度厌学，课外阅读难以保障，这与我们理想中的新课程新气象相去甚远。
所以，我们语文组认为制定语文学科发展规划不仅必要，而且十分迫切。
四、发展目标
我们将在课程开发、课程实施、资源建设、学业评价、教师专业发展等方面制定发展目标，加强语文学科建设，促进学生全面发展，促进教师专业素质的稳步提高。
（一）课程开发
1、国家课程的校本化开发要稳步推进。
洪泽中学的语文教研组和各年级的语文备课组，根据高考考纲的要求和学校办学特色、教育理念、教育资源，在课程的目标不变的前提下对课程内容进行选择或整编，语文教师要在课堂上，带动学生根据教育教学实际对现行教材进行二度开发。
2、校本课程开发应统筹规划。
语文组教师根据《考纲》和自身专业特长，适应学生的差异性，整合资源，为学生提供多样化的、可供选择的校本课程。
首先是要依托高中语文学科的特点，立足于激发兴趣、发展潜能，开发学科拓展类校本教材；其次是要继续与政治、历史等教研组密切合作，开发多元化校本课程。除了已有的《大湖文化》、《论语》、《红楼梦》、《〈礼记〉导读》外，还要继续开发新的课程项目。
（二）课程实施
1、正确把握新课程标准
明确语文学科的性质，把握工具性与人文性相统一这个最基本的特点，理顺高中语文课程的基本理念的三个方面的辨证关系，努力构建真实的语文、个性的语文和生活的语文课。
使学生通过语言文字，建立起与他人、与社会、与人类、与自然的联系，并在情感和思想方面得到培养和提升；发展独立阅读的能力；倡导个性化阅读，探究性阅读和创造性阅读；注意不同类型文本的阅读鉴赏方法的培养；注重经典文学作品的阅读与鉴赏；积极倡导课外阅读，争取在两年时间内完成新课程标准规定的课外阅读的量化指标即“自读文学名著（五部以上）和其他读物，总量不少于150万字”。
减少教辅资料，精心设计个性化作业，为学生节省课外阅读时间；在高一高二年级设立专门的阅读课，阅读课必须有固定的时间、地点和责任监督人；学校开辟新的课外阅读专用教室，并订阅必要的时文供学生阅读；备课组或者班级自主组织阅读俱乐部，流动图书馆，联合订阅期刊，交换借阅，并定期组织开展读书心得交流评比活动；语文老师要与学生同步阅读，每位老师每周推荐一篇美文，注明推荐理由；组织本校骨干力量自己编订适合我校学生实际的美文读本讲义；学校适当剪辑部分精彩新闻节目，集中组织收看；加强教研组网站建设，充实资源库。
书面表达与交流，要突出情感态度和价值观方面的积极导向；重视发展学生的思维能力，强调在表达实践中发展形象思维和逻辑思维，发展创造性思维；在写作教学中应重视培养学生的自我意识和独立的个性人格；注重综合运用多种表达方式的能力培养；重视写作中的修改和合作。
口头表达与交流，要注重文明交往。口语交际能力应体现在能根据不同的交际场合和交际目的，恰当地进行表达，能借助语调和语气、表情和手势，增强口语交际的效果；熟练掌握几种具体口语交流方式——演讲、讨论、辩论、朗诵，掌握基本要领和技巧。突出口头表达与交流的论辩性、灵活性和感染力。
开设“书法课”，每天保证练字的时间10－15分钟，变单纯的练字为美文辑录；请校内外书法专家开展讲座；开展书法比赛，并组织展览交流活动。
确定各年级训练目标重点——高一记叙描写，高二议论文，高三综合写作训练；将写作专项技能训练与思维训练有机结合，每周安排固定的写作课程，检查督促，防止挪用。
洪泽中学的学校文学社、广播站、文学宣传橱窗和校园网论坛要充分发挥阵地作用，校园散文诗歌朗诵会以及常规的演讲赛、辩论赛要定期举行活动，为学生自由表达与交流搭建多元发展平台。
2、积极构建和谐的语文课堂
教师应由过去所倡导的“传道、受业、解惑”者，转变为课程的探索者、文化的传播者、活动的组织者、学习的合作者、智力的开发者和创新能力的培养者。
语文教学，要打破封闭的学科体系，加强知识的纵横联系，关注当代文化生活，尊重多元文化，做到从语文到文化、文史哲的和谐统一，树立大语文的教学观。
语文教学必须继续落实“双基”，学生要通过阅读实践去整体感悟，体验情境，把握意蕴，品味语言，积累知识，提高语文知识的综合运用能力，使语文教学由浅入深，循序渐进，达到读写听说能力的整体发展。
教师不再是课堂的主角，而是一个课堂活动的组织者和参与者，积极推行自由、平等的课堂对话活动，实施自主、合作、探究式学习。
课堂教学要充分践行江苏省洪泽中学的“整体推进，重点突破”的教育理念，备课预设到个人，课堂活动充分到个人，差异作业照顾到个人，然后由个性问题归纳出共性问题。
3、优化课外语文学习活动
一方面语文教师要向学生推荐阅读书目，另一方面大力倡导师生同步阅读并开展互动交流活动。
作业量的设计体现分层与差异，打破传统平均主义原则。作业难度设计体现分层要求。
我们在作业布置中一般确定A（基础目标）、B（发展目标）、C（创新目标）三级目标，要求一般学生能实现A级目标，努力完成B级目标；基础较好的学生实现B级目标，努力完成C级目标。
充分利用假期开展综合实践活动，组织学生开展社会调查采访，并完成相应的调查报告。
（三）资源建设
1、利用高中教材的文本资源，重视文本资源的整合和利用，实现优势互补与资源共享。
2、搜集整合网络资源。依托学科网站不断更新资源库。同时，要整理、编辑优秀教案与课件、参考资料、拓展资料等，拍摄精品课的录像，构建学科资源库的校本特色。
3、充分挖掘人力资源。学校将定期邀请各方面的专家、老师来校与学生进行交流。继续组织校内学术权威和优秀青年教师主讲“教学讲坛”系列讲座。
4、加强校园文化建设，让校园的每一条走廊、每一块草坪、每个角落、每一方橱窗都洋溢着浓浓的文墨书香，让喜爱阅读的孩子处处都能找到自己的精神家园。
（四）课程与教学评价
实施语文学习能力与过程的动态地评价。提供学习成果展示台，让学生的语文能力与语文活动成果获得充分展示的机会。
考试与练习方法。我们将尝试进行分层作业与考试的改革，以满足不同层次学生的需求。
课堂教学评价办法。实施师生互动的多元评价。评语信息通过校园网络汇总至教研组长，再经由组长整合后给予综合评价。
（五）教师专业发展
语文学科的发展，关键是提高语文教师的专业素质水平。我们要以教师主动发展为核心，以校本培训为载体，通过3年的努力，培养出一批新的淮安市、江苏省级的骨干教师。
鼓励教师高学历进修，扩大三十五岁以下青年教师就读研究生的比例。
五、推进措施
（一）加强制度建设
完善语文学科常规教学管理制度，在教学实践的过程中要对这些制度进行实践和检验，更有力地促进和保障我校语文学科规划的实施。
（二）加强校本教研
1、每年举行一次青年教师基本功竞赛活动。联合学校教务部门开展备课、说课、上课三轮竞赛，提高教师独立钻研教材、设计教案的能力。
2、营造良好教研氛围，搭建专业发展平台。切实推进“青蓝”工程。
3、优化备课组活动方式，提高活动效率。走“定课研讨”与“定人研讨”相结合之路，将“一课多上”与“同课异构”等落到实处。
（三）加强资源建设
洪泽中学的学校文本图书资料和电子图书资料都要在现有的基础上将不断更新，从数量和质量上严格要求，以适应学生语文学习的需要。学校在图书馆的藏书结构、服务时间、服务方式和使用效率上，还需要进行调整和不断地加以完善。加强校园网络的管理维护，不断充实语文学科网站，让语文教师真正地实现资源共享。
（四）加强规划评价
学校每一学期开展一次“规划”评估活动，对“规划”开展情况进行总结评价，及时发现问题，及时研究改正，保证规划按计划发展。
六、实施计划
第一阶段（准备阶段）：2016年2月——2016年8月
1、前期调查。了解语文教师、学生和学校语文教学整体现状，分析进一步改革的基础和重点解决的具体问题。
2、组织有关教师就学科发展规划展开充分讨论。
3、形成文本，并不断地论证和完善规划。
4、全体语文教师学习规划，熟悉规划。
第二阶段（前实施阶段）：2016年9月——2018年2月
重点放在“课程开发”“课程实施”“课程与教学评价” “资源建设”“教师专业发展” 等方面
第三阶段（后实施阶段）2018年3月——2018年8月
本阶段重点放在反思、调整、补充、完善等方面，主要反思规划实施过程中的成败得失，发扬优点，弥补缺失。
第四阶段总结阶段2018年9月——2019年2月
总结学科规划的实施成果，并部署下一轮的学科规划。
七、学科规划保障措施
（一）组织保障
洪泽中学高中语文学科规化在洪泽中学教务处与语文教研组的直接管理下，稳步推进、分步实施，具有严密的组织保障。
（二）人力资源保障
依托学校，通过外聘内联，使专家的引领作用和骨干教师的示范带头作用得到充分的发挥。
（三）资金保障
在校领导和各年级部的大力支持下，各项活动经费能得到充分的保障。
2016年2月20日
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