-20160520-朱汉国：历史学科核心素养如何表述？

2021年12月5日

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朱汉国：历史学科核心素养如何表述？

2016-05-19朱汉国北师大基础教育教材

作者简介丨朱汉国

朱汉国，北师大版《初中历史》教材主编，北京师范大学历史学院教授、博士生导师，兼任国家基础教育专家工作委员会委员、教育部基础教育历史课程标准研制组组长、教育部教师教育课程资源专家委员会委员、教育部远程研修历史学科首席专家、中国现代史学会副会长等职。

历史学科的核心素养究竟如何表述？在回答这个问题之前，让我们先来看看学界对此问题的不同认知。

看法一：历史学科素养的基本要素仍然是知识、能力、意识和价值观。

历史学科素养，是通过日常教化和自我积累而获得的历史知识、能力、意识以及情感价值观的有机构成与综合反映；其所表现出来的，是能够从历史和历史学的角度发现问题、思考问题及解决问题的富有个性的心理品质。

看法二：历史学科素养应该具有“求真、求证、求智”三个基本特征。

求真，首先应该精准地解读史实概念，正确地把握历史脉络，这样才能科学地分析历史的特征，把握历史发展的规律。

求证，即需要在历史的长河与浩如烟海的史实中找出历史规律，总结出科学结论。

求智，则是指通过学习历史，让学生获得分析问题、解决问题和认识社会的能力。

看法三：我国台湾地区用“核心能力”来表述历史课程的目标。

要想获得这种核心能力，学生需要具备表达历史时序的能力、理解历史的能力、解释历史的能力和运用史料的能力。

综合以上的各种看法，我认为，历史学科核心素养究竟如何表述，重要的是要理解历史学科核心素养的真正内涵。核心素养不是简单的知识或技能，而是学生学习该学科之后所形成的、具有学科特点的关键成就。这种关键成就，主要体现在两个方面。

第一，学生通过历史学习形成的历史意识，并在此基础上获知的解决问题的能力。

所谓的历史时序、史料实证、求真、求证等都是一种历史意识。但仅有这种意识，还不能视为具有核心素养的关键能力，还必须在形成历史意识基础上，具有解决问题的能力。不仅仅要具有解决历史问题的能力（如对历史的理解和解释等），更要具有凭其形成的历史意识解决其他社会问题的能力（如能用历史的眼光解释和解决现实问题等）。

第二，学生通过历史学习形成的家国情怀和人文修养。

这包括通过历史学习形成的对祖国历史与文化的认同感和自豪感，对国家、民族的历史使命感和社会责任感，也包括通过历史学习养成的积极进取的人生态度和健全的人格。

作者：朱汉国，原载《历史教学（上半月刊）》2015年第10期，略加改编。

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