-20160201-我们怎样编制一份历史试卷

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——浅谈教师独立命题的基本路径 

作者：诸金美 王叶军 来源《历史教学》2010年第1期 P50

[关键词]命题，路径，教师实践 
[中图分类号]K24　[文献标识码]B　[文章编号]0457—6241(2010)01—0050—08

命题是一项需要积累和反复的、有思想意义、有技术要求的工作，规范的命题一般从立意、选材、设问与制定评分标准四个环节依次展开。但就我们一线教师而言，在实际的操作中，受制于诸多因素，更多着力在磨题环节。基于实践，笔者在这里谈一谈命题的基本路径和一些思考。 
首先要说明的是，命题绝非随意而就，一定要有充足的准备工作。这就需要调动我们平时积累的教学资源，命题质量如何，很大程度上就取决于教学资源的质量。因此，手头要放四样东西：一是课程标准，用来明确知识范围和能力要求；二是教科书，用来校对题目的准确性；三是双向细目表，试题编制得如何，用这张表格一量就能发现很多问题；四是要备有历史书籍和教学专业期刊，用来扩大知识面，加深史学素养。 
一、编制非选择题 
因为非选择题涉及的知识点多、能力要求更高，所以我习惯于先集中精力解决非选择题。 
第一步：解决命题起点的问题。 
这比较复杂，具体分析，一般有两种情况。一是因某一则材料而找到了命题思路；二是因有了命题思路而去寻找相应的材料。因二者略有不同，所以笔者均举一例加以说明。(具体题目见文后附录)
我参与命制2009年绍兴县第一次高三教学调测卷时，从《历史教学》2009年第1期(上半月刊)的《帮助学生抵达“历史现场”的路径》一文中看到了一则材料： 
“从1770年到1870年左右是自由市场经济的全盛时期。……不劳动者不得食的原理被残酷无情地应用于工人阶级，对那些靠占有过日子的人不一定有用。罢工和集体谈判几乎受到普遍谴责。工会的数目很少，而且反抗资本主义的力量很脆弱。任何类似福利国家的形式都不为人们所容忍”。(伯恩斯《世界文明史》)
材料中的“自由市场”马上提醒我，应当和金融危机的现实结合起来，考查政府与市场的关系。这样，命题的主线基本确定：选取能说明政府与市场关系的几个关键点，以自由主义为起点、凯恩斯主义为过渡、新自由主义为终点。而与此相对应的典型材料，莫过于从英国的自由竞争、罗斯福新政、世界市场发展中去寻找。而题目正可以上述材料为起始。 
当我主导命制2009年绍兴县第二次高三教学调测卷时，由于当时已经确立要考查民主概念、突出代议制的发展，而且我已经找了深入阐释“民主”“共和”“自由”等名词的书籍和相关文章，分析思考了民主的概念，因而确立的考查主线是：民主的主体是如何扩大的?民主的程序是如何完善的?民主的内容是如何发展的?民主在扩张过程中是否有个异化的、或者说被利益绑架的过程?确立了这个命题思路之后，也就基本上明确了设问方向。于是我就去整理手头的书籍和文章，缕出支撑这一思路的材料。 
第二步：调取相关材料。 
第一步工作明确了命题的主线与材料收集的方向，这一步就是把材料收集起来。而在材料收集的过程中，对原先确定的命题思路也会起到修改、完善、甚至是否定之否定的作用。 
上述政府与市场关系题，既已确定基本思路和起始材料，接下来就应针对凯恩斯主义和新自由主义有的放矢。在讲授世界经济史的时候，我参阅过亚当·斯密、穆勒的原始观点，通读过哈耶克的《通向奴役之路》，对罗斯福所说的“民主旧秩序的新应用”有“政府不干涉‘一切营养性事物”’的理解。但这些似乎都不太理想，倒是在一篇名为《罗斯福新政》的教学设计中，找到了我想要的：胡佛在1932年的最后一次竞选演说中说：“这乃是两种政府哲学之间的一场争斗。我们的对手们……现在提出，要进行变革和实行所谓的新政，那将会摧毁美国制度的基础。……你若将政府控制权扩及人民的日常生活，那就不可能不在某些方面使它也成为人民的灵魂和思想的控制者。”很明显，运用这则材料既可以对自由市场有一个总结，又使对罗斯福新政的考查有了一个切口，而且非常符合政府与市场的关系这一考查主旨。随后我想到了前不久温家宝总理在伦敦关于道德的讲话，这突然之间提升了我的命题思路：政府——市场——道德；国家经济的发展——世界市场的发展。思路一下子开阔了。 
针对上述民主概念的考查思路，我从历史教学专业期刊的一些研究文章中，找到了雅典民主的缺陷，包括雅典公民占总人口的比例、城邦工作人员产生的方式、苏格拉底“罪行”及具体的审判情况等资料；而现代西方政治史一般绕不开英国，英国史专家钱乘旦的著作是要经常翻的，我从钱乘旦、陈晓律合著的《英国文化模式溯源》中找到了当时英国人民选举权、立法机构的运行等资料，这对了解近代民主政治必不可少；实际上最关键的是罗斯福新政时期的政治运行史料，因为我想通过这一时期的政治运作来了解民主主体的扩大(黑人民权)、民主政治的专业化、中央与地方权力的变迁等内容。要找到这样的材料，并非易事，最后还是依靠网络解决。寻找这些内容的副产品则是查到了美苏两国领导人在二战后为争夺势力范围的一些讲话，满篇都是“民主”“自由”的讲话材料使我的命题思路顺利地实现。于是我截下了有代表性的两段材料。 
第三步：设问。 
这一步最关键，做好了设问，一个题目的基本框架就定下来了。设问的要义在于保持整个“树干”(题目)递进通畅，并运用“概括”“分析”“解释”对“枝叶”合理拓展，因此这一步主要应考虑设问和材料结合的科学性，同时对材料进行必要的调整。 
如政府与市场关系题，我针对第一则材料(上引伯恩斯观点)设问：“作为世界经济的龙头，当时西欧地区经济发展中存在着哪些问题?结合所学知识分析，这些问题对经济平稳发展产生了怎样影响?”从而引出自由主义(市场)的弊端。针对第二则材料(上引胡佛观点)设问：“胡佛为什么有材料所述之担忧?他的后任者是如何解除这一担忧的?”从而导出罗斯福新政的国家干预(政府)，并暗示国家干预不可无边界的思想。针对最后一则材料(引用温家宝 2009年2月1日在接受英国《金融时报》专访时说的一段话：“这本书(《道德情操论》)很长一段时间不引人注意，我觉得它的意义不亚于《国富论》。他(亚当·斯密)只有两次在《国富论》和《道德情操论》里提到看不见的手，一只看不见的手是市场，一只看不见的手是道德。”设问：“20世纪以来世界经济发展有着怎样的特点，温家宝总理在当前国际金融海啸背景下强调道德有着怎样的现实意义?”到这里，我突然感觉到第二问与第三问之间脱节了，少了国家经济发展与世界市场的关系。于是我想到，必须要做好这个过渡，再设一问不太行得通，就得再找一则材料。 
民主概念题，设问方向在第(1)步就确立起来了，这一步只是进行了微调，而重点放在对已准备的材料进行调整上。对此笔者设计的问题是：归纳雅典民主存在的问题；归纳当时英国政治的特点；归纳当时美国政治特点；美国和苏联当时所倡导的“民主”要达到怎样的战略目标?这对世界局势产生了怎样的不利影响?综合上述材料并结合所学知识，请你谈谈对民主的认识。另外我对答案也进行了符合命题思路的预设：如民主的主体不断扩大、民主的内容不断丰富、民主的程序不断合理等等。事实上，直到定稿时，设计的问题基本上保留了命题之初的原貌。 
第四步：完善材料及设问。 
经过前面几步，题目框架基本形成，但是存在这样的几个问题：一是问题可能缺少环节，题气不畅；二是材料不足以说明问题，需要调整和增加；三是材料过于繁杂，需要剪裁、组合或转换。因此，这个阶段，关键是对材料和问题的完善，而重点又在材料。 
如政府与市场关系题，上面讲到没有处理好国家经济与世界市场的关系。如何找到新材料，解决这个问题?用近代以来资本主义经济发展相当突出的美国说事儿，最合适不过，这就变成“美国经济是如何与世界市场联系起来的?”如此，从流通性极强的金融贸易与货币发展入手就成为最佳选择。但视域有限，我一时无从下手，于是去看教科书，将二十世纪三四十年代对此的表述，全部列出来。通过思考，特别是与金融危机的现实相联系，我选定了“货币体系变化”这个点，设计了这样一个问题：“第二次世界大战前后的国际经济体系(货币体系)发生了什么变化?这对世界经济的发展产生了怎样的影响?”于是，下图这些材料的出笼也就顺理成章了。(当然，我后来发现，这个材料的选择有科学性问题，关贸总协定并不能包含在布雷顿森林体系内。但为展现原题，虽然有误，照录如下)
对于民主概念题的命制，由于是先设计好答案，再去整理材料，而且有大段材料存在，显然不是难题。这道题的关键是如何更好地呈现材料，这其中不但要注意阅读量，更需要重视呈现形式的多元化。如果大段的文字材料能用表格显示出来，一目了然，显然比较好。笔者对雅典民主存在问题的材料的表格化处理，自认为是较为成功的处理方式。 
第五步：磨题。 
首先，与教学指导意见、考纲、教科书校对，防止超纲。特别要指出的是，课程标准中的行为动词体现了相应的能力要求，如列举、知道、了解、说出、简述、讲述等属于识记层次；概述、理解、说明、阐明、归纳等属于理解层次；分析、评价、探讨、比较、讨论、综合、运用等属于运用层次；而体会、认识、感受、感悟等，属于最高的综合层次。如果在非毕业阶段，命题一般不高于相应的要求，如果是面向中考的，一般不低于相应的要求。 
其次，答案与分值设计要同步进行，以利于对问题的限定语进行修改。在答案设计过程中，我们会考虑，这样的设问会不会影响主干知识；对分值的设计中，我们会进一步明了，要求回答的内容是多了还是少了。如上述政府与市场题的第一问：“作为世界经济的龙头，当时西欧地区经济发展中存在着哪些问题?结合所学知识分析，这些问题对经济发展产生了怎样影响?”其中仅指向经济显然比较狭窄，而经济发展影响的答案却又比较宽泛，这样的设问就产生了两个极端，影响了主干，且分数过多。所以后来改为“作为世界经济的龙头，当时西欧地区经济发展中存在着哪些问题?结合所学知识分析，这些问题对经济和社会平稳发展产生了怎样的不利影响?”
再次，与双向细目表对照，看问题的能力要求是否参差不齐。主观题一般是按“是什么”(概括、简述)、“为什么”(分析、比较)、“怎么办”(综合、思考、启示)的路径，先考查低层次的再认再现能力，过渡到考查较高层次的“描述和阐释事物”“论证和探讨问题”能力。双向细目表的能力要求一栏一对照，暴露的问题和修改的方向就会很清楚。 
最后，磨一下问题的语言。修改语言，关键起两个作用：一是使材料用足用好，并能用问题把各个材料连成一个系统；二是使指向更清楚，同时也能处理一下难度问题。如上述政府与市场题最后一问：“20世纪以来世界经济发展有着怎样的特点，温家宝总理在当前国际金融海啸背景下强调道德有着怎样的现实意义?”指向不明，答案也难以确定，后来改成了：“温家宝总理在当前国际金融海啸背景下强调道德呼应了20世纪以来世界经济发展的哪一趋势?有着怎样的现实意义?”同样是政府与市场题第2问，“胡佛为什么有材料所述之怛忧?他的后任者是如何解除这一但忧的?”问题更严重，前半问答案模糊，后半问实际上并不要求学生对罗斯福新政进行筛选、分析、解释，能力要求过低。最后改为：“结合20世纪30年代的世界形势，为胡佛的担忧提供一个现实的例证。为直接解决材料一所述经济社会发展中存在的问题，胡佛的竞选对手们实施了怎样的‘变革’和‘新政’?”如此，面貌焕然一新，指向十分明确，学科能力也得到很好考核。 
第六步：设计评分标准。 
评分标准贵在简，包容性必不可少，但应突出关键词。如政府与市场关系题第1问的答案是“存在问题：弱势群体生活缺乏必要保障；缺乏适当的政治诉求渠道。不利影响：劳动人民购买力下降，影响产品供求平衡。阶级矛盾尖锐，社会分化严重。”但我在后面又规定“‘弱势群体’不能为任何词语代替；‘适当的政治诉求渠道’可以表达为‘缺乏民主权利’等；‘阶级矛盾’只笼统回答引发经济危机和政治危机的，不得分。”分值也是一个值得考虑的问题，如果是基础性测试的，分数尽量向知识方向靠，否则向能力方向靠。另外，要尝试运用SOL0评价法，促进教学。 
第七步：填写好双向细目表中的知识点分布，为选择题命题奠定基础。 
二、编制选择题 
第一步：确定知识范围。 
按照命制主观题的第七步成果，分各个模块为中国古代史、近代史、现代史、世界古代史、近代史、现代史，并作一个统计，预设选择题所在的知识点板块。一张试卷，知识点分布越广、越平衡，效度与信度也越高。 
第二步：编题。 
编题一般分原创和改造两种情况。 
原创，可分三种情况。一是找到新材料，然后设置问题。如笔者在邓广铭先生《宋史十二讲》中看到宋朝大臣文彦博劝说当时皇帝“为与士大夫治天下，非与百姓治天下也”，我想，这很好地体现了中国古代的官僚政治，完全可以用来做选择题题干，并设置“专制政治”“集权政治”“贵族政治”等干扰项。二是按教科书核心知识创设材料。如必修三《中国的古代艺术》对“文人画”有重要的解释，我们可以先设置好答案，再提供相关的文人画图片来设置问题；三是设计旨在分析概念和解释的题目，如我对唐三省六部制的概念分析时，认识到三省虽有互相制衡的智慧，却绝不同于西方以民主为前提、本质为有限政府的分权制衡，后来从《历史教学》任世江主编的文章中也看到，三省掌决策，六部都是国家机构，比之于秦三公九卿制度，开始具有家国分离的现代政治特点，而皇帝权力加强主要通过制度来实现，于是，我原创了这样一个选择题： 
唐代中央政府采用三省六部制，三省参与决策的制定，权力各有所属又相互制约，六部则全为国家机构。这说明唐代 
①具有现代政治分权制衡的本质②初具家国分离的现代政治特点 
③君主权力通过该机制得以体现④中央受削弱不利于对地方控制 
A　①② B　②③ 　C　②④ D　③④
答案：B
改造，是对高考原题或其他题目改造，有时把若干个题目改造成一题，有时可把主观题改造成选择题。方法多种多样。如原题： 
春秋战国时期是古代中国从贵族政治向官僚政治转型的关键时期，孔子的教育思想中适应了这一时代趋势的是 
A　温故知新 B　有教无类 C　学思结合 D　因材施教 
将原题题干与选项调换，稍加改变，考查角度就大不相同： 
孔子的“有教无类”的教育思想直接适应了春秋战国时期的一个重要历史趋势，这一趋势主要是指 
A　贵族政治向官僚政治转型 
B　分裂割据向统一王朝转型 
C　青铜文明向铁器文明转型 
D　宗法社会向礼乐社会转型 
而继续运用原题模式，考查学生对其他思想家的了解，就成了： 
春秋战国时期是古代中国从贵族政治向官僚政治转型的关键时期，墨子的思想中反映了这一时代趋势的是 
A　兼爱　B　非攻 C　尚贤　D　节用 
当然无论是原创还是改造，对历史概念的深入理解都是命制高质量选择题的关键。对于分封制，任世江先生认为，当时周天子只是掌握京畿周边地区，而诸侯掌握着财政、人事、军事的权力，实际上是分权政治。理解了这一观点，我们不但可以从宏观层面考查分封制的本质是分权政治这一结论，还可从微观层面考查诸侯上交的是“贡”还是“税”。 
而无论多么复杂的试题，只要不是第一次遇到或者已经过强化训练，那么就只能测出“操练能力”，即记忆和熟练能力。相反，较为简单的问题，即使是第一次遇到，也可能考查到应用能力。而且实践反复证明，情境性命题能破解学科能力强和分数普遍较低的矛盾!
新考试观所强调的阅读理解、概括、分析、多渠道解释、多元评价及审题和表达能力是建立在新材料、新情境基础上的!情景要准而活。在保持科学性和严谨性的基础上，情景应突出生活化和趣味性，以符合测试对象的生活经验和理解程度，但不能断章取义、“脑筋急转弯”。最好努力体现新的学术成果，同时又努力用生动活泼的命题方式把这些成果呈现出来。 
情景来源主要是由平时阅读而积累。教师要固定阅读一到两本权威历史学科教学期刊，这对我们的命题非常有好处。另外，还需要重视网络、教科书和相关教辅资料中的材料改编工作。 
情景的呈现必须要多元，不同类型的材料有不同的表达功能与考核功能。一张试卷，除了文字情景，还需要图片、表格、历史地图等多种情景。同样是文字型材料，既要有原始史料，又要有二手史料；既要有观点性材料，又要有事实性史料。有时候需要我们想方设法进行材料的组合、转换。 
对于选择题，选项的设置也很关键。四个选项要有一定的区分度，每个独立选项都必须是正确的，否则不但会出现科学性问题，而且更可能因为选项与题干无关或区分度过大而成为“傻题”，如： 
西塞罗曾说：“法是一种自然权利，是理智的人的精神和理性，是衡量正义与非正义的标准。”按西塞罗的观点，我们可以得出的结论有 
A　法律应完全遵循多数人意志行事 
B　法律可以剥夺平等这一基本人权 
C　法律是人文和理性精神的统一体 
D　法律是解决社会矛盾的万能药方 
此题可以不看题干，直接选c，使题目失去了意义，就是典型的“傻题”。 
选择题四个选项应避免错误过于同类，知识集中和考核的思维雷同都不是好事，如： 
1919年5月，北京大学等校3000多名学生在天安门前集合，举行游行示威，高呼“外争国权，内惩国贼”。这实际上反映了近代中国人民 
A　资本主义的目标 
B　自由主义的愿望 
C　社会主义的理想 
D　民族主义的诉求 
此题的选项与题干在内容和表述上从同一性展开，四个选项都反映了当时的社会潮流，构成了合理的逻辑关系。正确项与备选项的内容性质相同，表述相近，干扰项具有很强的迷惑性，反映了教学中的典型问题。是一个成功的题目。 
第三步：磨题。 
笔者主要做好以下几个步骤。一是按由古到今，由中国史到世界史的顺序进行排列。二是填写双向细目表中的能力要求，避免大量题目考核同一能力要求，进行适当地改题，甚至是换题。要注意的是，组合选择题和反向选择题一般是没有办法的时候才设置，数量不可过多，但有必要存在。三是检查问题的指向是不是明确，是不是人为地设置了障碍?是否和选择项实现了较好的对接?需要注意的是，各个选择项字数尽量不要相差太多。最后，通读一遍，感觉是否通畅。好的历史选择题，一般需要看完题目，稍作思考后，才能正确解答的题目。 
三、校对与合卷 
有了前面两步作基础，这一步则相对比较省事。 
校对的时候重点检查题目的科学性与价值性问题。一是要把目光聚焦在试题的立意环节。立意是指试题所确立的主题，试题围绕哪个主题展开，引导学生关注何种现象，体现怎样的能力考查主旨。它是试题设计的核心，统率着试题设计的各个步骤。新课程考试观的核心内容是考查学生认识社会、理解现实的能力。我们历史学科试题立意一般从时代性、教育性与学科性三方面立意。所谓从时代性立意，即为引入时代发展的热点问题、本质问题(政治的民主与法治、经济的公平和效率、文化的科学与人文)；所谓从教育性立意，即是否围绕现代社会的核心价值观(如民主、共和、宪政、理性、人文精神、法律精神、和平与发展、思想解放、制度创新、和谐社会、制度变迁等)；所谓从学科性立意，即重点是否在考核分析、解释和评价能力上，是否强调多渠道解释，是否实践多元评价。二是要充分注意科学性问题，包括材料的引用是否真实可信?剪裁、组合、转换是否违背了原意?是否体现学术成果?当然还有错别字的问题。 
在上述基础上，按高考题样式进行合成，一份试卷就算出炉了。 

附： 例一：请阅读西方政治相关材料，回答下列问题。(30分)
材料一 关于苏格拉底之死的材料 
材料二 18世纪80年代，有关英国政治的两则材料 
在立法机构中，人民制约贵族，贵族也制约人民，相互都有拒绝另一方已决定之事的特权，而国王则制约双方，以保证行政权力不受侵犯。但这同一个行政权又由两院限制在一定的范围内……这样，正如机械中的三个分力，真正代表公众的自由和幸福之路线的方向。——布莱克斯通《英国法律评注》 
——摘编自《历史教学问题》 
一国立法机构中的代表权是宪政自由的基础，也是合法政府的基础，没有它，政府就无异于篡夺。光荣革命留给我国宪政的最重要的不完善之处，就是不平等的代表权……那些选举代表、要他们为国家制定法律的人，就总体而言，是掌握了土地的人，或组成法人团体而控制商业的人。 
——理查德·普赖斯的演讲 
材料三 
材料四 
今日世界已面临严重局势……几乎所有国家必在两种生活方式中挑选一种。……我认为，美国的政策必须是支持自由国家的人民抵抗少数武装分子，或外来压力的征服企图。我认为我们必须援助自由人民以自己的方式来规划自己的命运。 
——1947年3月杜鲁门在 
国会两院联席会议上的演讲 
战后政治力量的新的组合和两个阵营……一个是帝国主义反民主阵营，它的基本目的是建立帝国主义的世界霸权和摧毁民主；另一个是反帝国主义民主阵营，它的基本目的是摧毁帝国主义、巩固民主和根除法西斯残余势力。 
——1947年9月，日丹诺夫关于 
国际形势的报告 
(1)根据材料一，归纳雅典民主存在的问题。(6分)
(2)根据材料二，简要归纳当时英国政治的特点。(6分)
(3)根据材料三，简要归纳当时美国政治出现的新特点?(8分)
(4)根据材料四并结合所学知识，美国和苏联当时所倡导的“民主”要达到怎样的战略目标?这对世界局势产生了怎样的不良影响?(6分)
(5)综合上述材料并结合所学知识，请你谈谈对民主的认识。(4分)
答案： 
(1)民主范围狭窄，参政方式原始，国家权力滥用。(每点2分，共6分，在框架范围内给分。下两问皆同)
(2)分权制衡、代议民主、精英政治。(每点2分。共6分)
(3)立法部门产生专门机构；民主范围基本普及；民生成为民主的重要内容；中央行政权力得到加强。(每点2分，共8分)
(4)争夺势力范围。(2分)冷战和两极对峙，(2分)引起国际关系领域中一系列的紧张、矛盾和冲突，甚至引发局部战争。(2分)
(5)民主有一个从幼稚到成熟的发展过程(2分)(评分注意：对民主在主体、内容、程序、制约等环节进行回答的，一体给分，但这一项目最多不超出2分)；民主不能成为争夺霸权的工具。(2分)(评分注意：如有答成“民主是国家强大，文明进步的保证”类似的，最多给1分)
例二：阅读材料，回答下列问题。 
材料一“从1770年到1870年左右是自由市场经济的全盛时期。……不劳动者不得食的原理被残酷无情地应用于工人阶级，对那些靠占有过日子的人不一定有用。罢工和集体谈判几乎受到普遍谴责。工会的数目很少，而且反抗资本主义的力量很脆弱。任何类似福利国家的形式都不为人们所容忍……”
——伯恩斯《世界文明史》 
材料二 “这乃是两种政府哲学之间的一场争斗。我们的对手们……现在提出，要进行变革和实行所谓的新政，那将会摧毁美国制度的基础。……你若将政府控制权扩及人民的日常生活，那就不可能不在某些方面使它也成为人民的灵魂和思想的控制者。”
——1932年末，胡佛的最后一次竞选演说 
材料三 
材料四　这本书(《道德情操论》)很长一段时间不引人注意，我觉得它的意义不亚于《国富论》。他(亚当·斯密)只有两次在《国富论》和《道德情操论》里提到看不见的手，一只看不见的手是市场，一只看不见的手是道德。 
——温家宝2月1日在接受英国 
《金融时报》专访时说 
(1)根据材料一，作为世界经济的龙头，当时西欧地区经济发展中存在着哪些问题?(4分)结合所学知识分析，这些问题对经济和社会平稳发展产生了怎样的不利影响?(4分)
(2)结合20世纪30年代的世界形势，为胡佛的担忧提供一个现实的例证。(2分)为直接解决材料一所述经济社会发展中存在的问题，胡佛的竞选对手们实施了怎样的“变革”和“新政”?(8分)
(3)第二次世界大战前后的国际经济体系(货币体系)发生了什么变化?(2分)这对世界经济的发展产生了怎样的影响?(6分)
(4)温家宝总理在当前国际金融海啸背景下强调道德呼应了20世纪以来世界经济发展的哪一趋势?(2分)有着怎样的现实意义?(2分)
答案： (1)存在问题：弱势群体生活缺乏必要保障；(2分)缺乏适当的政治诉求渠道。(2分)不利影响：劳动人民购买力下降，影响产品供求平衡。(2分)阶级矛盾尖锐，社会分化严重。(2分)(只笼统回答引发经济危机和政治危机的，最多只给2分)
(2)德日法西斯体制(或苏联斯大林模式)。(2分)规定最高工时与最低工资；建立社会保障体系；重申工人权利，给工人集体谈判的权利；举办公共工程帮助人民就业；进行大规模救济；(在所在答案内每点2分，写出其中4点得满分8分，如果笼统回答《全国工业复兴法》、《联邦紧急救济法》每点最多给两分，且与具体措施不重复加分)
(3)变化：确立美元中心。(或答从无序到有序；确立美国中心等)(2分)影响：一定程度上稳定了世界经济秩序；扩大了世界贸易；适应了美国对外经济扩张的需要；美国对世界经济影响加强；(每点2分，写出其中3点即可得满分6分)
(4)全球化；(2分)(责任意识、合作意识)；(2分，写出其中1点即可得满分)